1.成果简介及主要解决的教学问题(不超过1000字)

1.1 成果简介

陕西科技大学（原北京轻工业学院、西北轻工业学院）是新中国建设的第一所轻工类重点高校，坚持为轻工业发展服务一直是学校的办学特色。面对轻工行业转型升级的严峻挑战，为解决轻工类专业人才培养中存在的类型及模式单一、社会资源参与不足、缺乏人才分类培养的政策支持与制度保障等问题，我校秉承以人为本的教育理念，在完成“轻化工程国家级专业综合改革试点”等9项教育部质量工程项目和6项省级教学改革研究项目的基础上，结合承担的国家重点研发计划等系列项目，历经20年改革与实践，形成了轻工类专业“323”人才培养模式。

“323”人才培养模式的内涵是：面向轻工行业需求，构建以科研能力、工程能力及综合能力培养为核心的“3”类教学体系，运用校内和社会“2”方面资源，统筹推进课程体系、教学内容、师资队伍、平台基地等资源的优化和配置，完善教学管理机制，保障学术型、工程型及复合型“3”类人才的培养质量。

通过“323”人才培养模式的实施，我校轻工类专业的人才分类培养成效显著。学生就业率多年稳定在95%以上。在第四轮学科评估中我校轻工技术与工程学科获得了全国并列第三的佳绩，仅排在江南大学、华南理工大学之后。

1.2 主要解决的教学问题

（1）人才培养类型及模式单一

科研院所需要学生具有较强的科研能力，生产企业需要学生具备到岗后尽快解决实际问题的能力，行业转型升级更需要素质复合型人才。但在传统人才培养模式下，所有学生只按一种方案一个模式进行培养，无法满足行业发展对多样性人才的需求。

（2）社会资源作用发挥不充分

在传统的人才培养模式下，学校与社会合作育人的深度和广度不足，从教学内容更新、教材及课程建设到教师能力提升等各方面，社会资源均未得到充分利用，教学资源建设不能与学科及产业发展同频共振，教学体系不能适应人才分类培养模式的变革，导致育人效果与行业需求存在差距。

（3）教学管理体制与人才的分类培养不匹配

传统的教学管理体制对人才分类培养缺乏有效的政策支持与制度保障，未形成激发原动力的育人机制，不能充分体现“以人为本”的教育理念，不符合人才成长规律，学生的自主选择权和自由发展空间受到约束。

2. 成果解决教学问题的方法(不超过1000字)

2.1改革人才培养模式，实施分类培养

根据行业转型升级和学生自主发展需求，按照学术型、工程型及复合型3种类型，分别制定人才培养方案并构建相应的教学体系。

大学第一年，全体学生强化通识教育，夯实学科基础，然后按照自主选择与考核选拔相结合的办法进行分流。自大学第二年起，针对20%的学生，以“学术导师+3年科研实践+学科前沿报告+学科竞赛”为抓手，培养具有良好科研能力的学术型人才；针对40%的学生，推行校企联合协同培养，以“校企共建课程+校企双导师+专业技术讲座+1年企业实践”为抓手，培养具有解决实际问题能力的工程型人才；针对其余40%的学生，以“拓展专业外延+学科交叉报告+分阶段综合实践”为抓手，培养素质复合型人才。

2.2融合学校-社会资源，推进协同育人

依托丰富的校友资源和良好的学科声誉，将社会力量参与育人过程的内容列入人才培养方案，推进教学资源的分类配置、教学内容的持续更新和教师队伍的内外融合，实现学校与社会协同育人。建成金东纸业-陕西科技大学功能纸研发中心等三类实践基地63个，面向全体学生建成包括国家级轻化工程实验教学示范中心、教育部轻化工助剂化学与技术重点实验室等在内的16个实践平台。5年内，聘请国内外高水平专家、企业技术骨干累计开展学科前沿讲座、技术报告、素质报告900余场，开设校企共建课程21门，共同指导毕业设计（论文）300余人次，工艺实验教学800多学时。

2.3完善教学管理体制，保障育人效果

制订专业分流管理办法及拔尖人才选拔、卓越班选拔实施细则等，通过自主选择与考核选拔，实现学生的自主分流。设立学业班主任、名师讲堂、校友讲坛等，帮助学生合理定位。出台退出补位制度，为学生重新确定发展方向提供可能。

教师国外访学、教师工程实践、企业导师聘任等管理制度的实施，有力推动适应分类培养的师资队伍建设；设立拔尖人才、卓越计划等专项经费，为分类培养提供资金保障；用人单位回访、专家参与培养方案制定、校企共建平台基地等措施，促进教学内容的及时更新，更好地发挥社会资源的作用。

设立教学质量监控办公室和教学督导组，出台校院系三级听课制度及教学质量学生评价制度，形成了教师互评、督导评教和学生评教相结合的多维教学评价体系；学生自主选择分流方向及退出补位制度的实施，倒逼教学主体不断改进教学方法，提高教学质量。

评

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高等教育国家级教学成果奖终审委员会主任委员

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